Habilidades comunicativas

Como ya sabemos, todo buen maestro tiene que tener unas ciertas habilidades comunicativas para transmitir a sus alumnos lo necesario para que ellos aprendan. Es muy importante trabajar todos los aspectos que componen las habilidades comunicativas, ya que es nuestra herramienta de trabajo.

Esos aspectos tan importantes son: la escucha activa, que es la habilidad comunicativa que consiste en hacernos plenamente conscientes del interlocutor. Para tener una escucha activa, debemos mostrar empatía, incluso postural, parafrasear, tener palabras de refuerzo o cumplidos y hacer un pequeño resumen de lo escuchado.

 Los prejuicios, hay que dejarlos de lado, estamos presentes para aprender lo que tienen que decirnos, o enseñar lo que debemos a quien debemos, sin importar nada más.

Y por último, las habilidades sociales: para ello, debemos criticar lo que hacen, no lo que son, tratar los temas de 1 en 1, comunicar las emociones negativas, no hablar del pasado, ser específico, no generalizar, ser breve, y hablar en el lugar y momento adecuados.

A continuación, voy a poner unos vídeos donde se ve claramente las diferentes habilidades comunicativos de un docente hablando con las familias, y los alumnos. Vamos a analizarlas.

https://skydrive.live.com/?cid=f980164e1b2cae40&id=F980164E1B2CAE40%21107&sc=documents

En la primera escena encontramos un profesor que pilla al alumno “a traición”, en el pasillo y delante del resto de compañeros. En esta ocasión, el profesor se muestra quizá un poco agresivo y no deja al alumno ni siquiera que se explique. No le deja lugar a la duda y directamente lo acusa.

En la segunda escena, por su parte, aunque la situación es la misma, el profesor llama al alumno aparte, sin que sus compañeros escuchen la conversación y le comenta que quiere hablar con él a solas sobre un incidente que parece que ha ocurrido, pero no le da más importancia en ese momento y concierta una cita con el alumno. Esto, quizá, de más confianza al alumno para que pueda explicarse.

Por último, en la tercena escena, encontramos la entrevista a solas del profesor con el alumno, donde el profesor le comenta lo que ha oído y deja al alumno explicarse. En esta ocasión, el profesor, además, da mensajes de ánimo al alumno en cuanto a sus capacidades y le presta su ayuda ante cualquier problema que le pueda surgir, concertando otra tutoría con él. En cuanto al incidente de la ventana, estudia una posible solución con el alumno, ya que ha sido el que ha causado el problema. Esta actitud es mucho más reflexiva para el alumno, no es tan agresiva como la primera y hace que el alumno piense lo que ha hecho. En la primera situación, el alumno volverá a cometer alguna gamberrada solo por despecho a que lo acusen delante del resto de compañeros.

En la cuarta escena nos encontramos a unos padres que han concertado una tutoría para hablar de los suspensos de su hija. Estos padres acusan a los profesores de esos suspensos, sin dar lugar a la duda de que su hija se esfuerza y trabaja muchísimo en casa. De esa forma, conseguirán que su hija en vez de mejorar, vaya a peor, cada vez suspendiendo más asignaturas, ya que sus padres creen que se esfuerza y la defenderán siempre. Esa actitud también hace que la del profesor no sea la correcta, acusando en este caso a la alumna, pero sin poner soluciones.

En la quinta escena, el problema de los suspensos es el mismo, pero esta vez ha cambiado la actitud tanto del profesor como de los padres. El profesor les comenta que todos los profesores coinciden en que la alumna está un poco dispersa en las clases, que tiene falta de atención y apenas participa. Por su parte, los padres, preguntan qué solución habría para atajar el problema y que eso no se vuelva a repetir. Intentarán ayudarla en lo que puedan.

Por último en la sexta escena, ya se proponen varias soluciones para que no se vuelvan a repetir los suspensos. Los padres hablarán con la niña para interesarse por sus hábitos de estudio, sus condiciones y sus problemas, y por su parte el tutor también se reunirá con ella para que le cuente que problemas ha tenido ese trimestre. Además, en la junta de evaluación se han llegado a acuerdos para la recuperación de esos alumnos. En este caso, se ve como tanto el interés de los padres como el del tutor, es lo mejor para sus alumnos o hijos. 

Aprendizaje cooperativo

En la clase del pasado 18 de Enero, aprendimos lo que es el trabajo cooperativo, a través de diferentes técnicas. 

En primer lugar, vamos a definir lo que es el aprendizaje cooperativo. 

El aprendizaje cooperativo es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo.

Algunos de los logros del aprendizaje cooperativo son:
- Permite promover centros educativo eficaces.
- Permite aprovechar la diversidad existente en el aula.
- Permite integrar a todos los alumnos y destruir los estereotipos y apreciar las cualidades propias de cada persona.
- Maximiza la igualdad de posibilidades en educación.

El aprendizaje cooperativo se basa en 5 principios:

En primer lugar la interdependencia positiva: Cuando los miembros del grupo perciben que están vinculados entre sí para realizar una tarea y que no pueden tener éxito a menos que cada uno de ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos, se logrará el objetivo final de la tarea. Pero si uno falla, será imposible alcanzar el objetivo final. De este modo todos necesitarán a los demás y, a la vez, se sentirán parte importante para la consecución de la tarea. 

En segundo lugar la heterogeneidad de los grupos: formados por 4 ó 5 alumnos con determinados niveles de diversidad.

Además debemos hacer referencia a la responsabilidad simultánea como individuos y como miembros de un grupo.

Los alumnos aprenden en la medida en que se les da la posibilidad de verbalización significativa.

Y por último, aprenden y ponen en práctica habilidades cooperativas.

Como todas las estrategias de aprendizaje, el cooperativo tiene sus ventajas e inconvenientes, que pasamos a explicar.

En cuanto a las ventajas, podemos destacar los efectos que tiene en el aprendizaje escolar: que aporta mayor productividad, aprenden a resolver problemas y utilizan un lenguaje más elaborado.

Los efectos que tiene en el desarrollo personal y social: valoración y autoestima personal, desarrollo del interés y la motivación, crea expectativas de éxito futuro, actitud más positiva hacia los otros, saben funcionar eficazmente en un grupo e integra a los alumnos con más dificultades.

Y por último las ventajas que ofrece al profesorado: promueve el aprendizaje activo, mejora las relaciones interpersonales y responde a la diversidad.

Y cómo no, el aprendizaje cooperativo también tiene unos inconvenientes como por ejemplo los ritmos de aprendizaje y niveles diferentes, aprendizajes y actitudes individualistas, falta de preparación del profesorado, dificultad de evaluación o mentalidad de las familias centradas sólo en determinados aprendizajes.

Y por último, ya sólo me queda hablar de los posibles riesgos del aprendizaje cooperativo. Debemos evitar el efecto polizón: por el cual algunos miembros hacen la mayor parte del trabajo mientras los demás se dedican a observar. Y el otro riesgo es el de la dispersión de la responsabilidad: en el que las ideas de los alumnos más "flojillos" en determinada materia, son desechadas.

A continuación, dejo el enlace de un video que nos explica de una manera muy sencilla lo que es el aprendizaje cooperativo. 

https://www.youtube.com/watch?v=Hx0zJulZbpA

Entrevista a Franceso Tonucci

Aquí os dejo una entrevista al pedagogo italiano Francesco Tonucci, que creo que nos puede interesar a todos.

-¿Cómo concibe usted una buena escuela?
-La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes de ponerse a enseñar contenidos, debería pensarse a sí misma como un lugar que ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche música en los recreos, que esté inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante quince minutos libros cultos para que tomen contacto con la emoción de la lectura. Los niños no son sacos vacíos que hay que "llenar" porque no saben nada. Los maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que cada pequeño de seis años trae consigo.

-¿Cómo se deberían transmitir los conocimientos?
-En realidad, los conocimientos ya están en medio de nosotros: en los documentales, en Internet, en los libros. El colegio debe enseñar utilizando un método científico. No creo en la postura dogmática de la maestra que tiene el saber y que lo transmite desde una tarima o un pizarrón mientras los alumnos (los que no saben nada), anotan y escuchan mudos y aburridos. El niño aprende a callarse y se calla toda la vida. Pierde curiosidad y actitud crítica.

-¿Qué recomienda?
-Me imagino aulas sin pupitres, con mesas alrededor de las cuales se sientan todos: alumnos y docentes. Y donde todos juntos apoyan, en el centro, sus conocimientos, que son contradictorios, se hacen preguntas y avanzan en la búsqueda de la verdad. Que no es única ni inamovible.

-¿Cuál es rol del maestro?
-El de un facilitador, un adulto que escuche y proponga métodos y experiencias interesantes de aprendizaje. Generalmente los pequeños no están acostumbrados a compartir sus opiniones, a decir lo que no les gusta. Los docentes deberían tener una actitud de curiosidad frente a lo que los alumnos saben y quieren. Les pediría a los maestros que invitaran a los niños a llevar su mundo dentro del colegio, que les permitieran traer sus canicas, sus animalitos, todo lo que hace a su vida infantil. Y que juntos salieran a explorar el afuera.

-Varias veces usted ha dicho que la escuela no se relaciona con la vida. ¿Por qué?
-Porque propone conocimientos inútiles que nada tienen que ver con el mundo que rodea al niño. Y con razón éstos se aburren. Hoy no es necesario estudiar historia de los antepasados, sino la actual. Hay que pedirles a los alumnos que se conecten con su microhistoria familiar, la historia de su barrio. Que traigan el periódico al aula y se estudie sobre la base de cuestiones que tienen que ver con el aquí y ahora. Esto los ayudará a interesarse luego por culturas más lejanas y entrar en contacto con ellas.

-¿Cómo se puede motivar a los alumnos frente a los atractivos avances de la tecnología: el chat, el teléfono celular, los juegos de la computadora, el iPod, la play station?
-El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y capaces. No debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor la TV o Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta tecnología, donde se trasmita un método de trabajo e investigación científica, se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.

-¿Es positiva la doble escolaridad?
- En Italia llamamos a este fenómeno "escuelas de tiempo pleno". La pregunta que me surge es: ¿pleno de qué? Esta es la cuestión. La escuela está asumiendo un papel demasiado absorbente en la vida de los niños. No debe invadir todo su tiempo. La tarea escolar, por ejemplo, no tiene ningún valor pedagógico. No sirve ni para profundizar ni para recuperar conocimientos. Hay que darles tiempo a los niños. La Convención de los Derechos del Niño les reconoce a ellos dos derechos: a instruirse y a jugar. Deberíamos defender el derecho al juego hasta considerarlo un deber.

Programación didáctica y unidad didáctica

En esta sesión aprendimos lo que es una programación didáctica y, por supuesto, a elaborar una unidad didáctica, desde los datos identificativos hasta la evaluación.

En esta entrada, me gustaría hacer un breve resumen de todo lo aprendido, contando los aspectos esenciales.

En primer lugar, explicaremos qué es una programación didáctica.

Existen numerosas definiciones en torno al concepto de programación, así por ejemplo autores como ESCAMILLA Y LAGARES, definen la programación como la planificación u ordenación de diferentes elementos en diferentes contextos para conseguir los objetivos educativos propuestos.

Los REQUISITOS que debe cumplir una programación para ser correcta son previsión, operatividad, flexibilidad, y realismo.

La programación didáctica está ubicada en el tercer nivel de concreción curricular, ya que es el tutor el encargado de realizarla para un grupo concreto teniendo en cuenta la realidad social de ese grupo. 

La planificación de la Programación Didáctica debe afrontarse con flexibilidad, de manera que aunque suponga un plan de trabajo deje un margen suficiente a los cambios y adaptaciones durante su desarrollo.

También es necesario destacar que las Programaciones Didácticas no tendrán coherencia ni viabilidad si no se realizan mediante un trabajo en equipo. Es necesaria la coordinación entre profesores de distintas etapas para tomar los acuerdos pertinentes, adaptar las programaciones y mantener criterios unitarios.

Dentro de la programación, debemos incluir las unidades didácticas. Para la elaboración de una unidad didáctica, debemos partir de los datos identificadores, donde centremos el tema a trabajar con información muy básica. A partir de esa información, debemos describir y justificar el tema mediante un análisis del contexto y la realidad del entorno. Una vez hecho esto, debemos partir de las Competencias Básicas, marcando las que se trabajen concretamente a lo largo de esa unidad didáctica, para elaborar después los objetivos que pretendemos alcanzar, mediante unos contenidos. ¿Qué estrategias concretas utilizaremos? Ahí es dónde debemos concretar nuestra metodología utilizada. Ahora que ya sabemos lo que pretendemos conseguir y cómo, es hora de plantearnos una serie de actividades tanto de iniciación y motivación, como de desarrollo, evaluación, ampliación y refuerzo. En las unidades didácticas también debemos hacer referencia a los recursos utilizados, tanto materiales, como humanos y organizativos. Y por último, sólo nos queda realizar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje para ver el nivel de logro alcanzado por nuestros alumnos en la consecución de objetivos, y por tanto, en el grado de adquisición de las competencias básicas.

Para finalizar, y como reflexión, me gustaría decir, que la programación tiene un carácter formativo, por lo que se trata de un documento abierto a las modificaciones y revisiones necesarias para poder responder a las necesidades de nuestros alumnos y a las demandas que puedan surgir a lo largo del curso, por lo que podemos afirmar que la programación es una “hipótesis de trabajo”.

Por último, dejo un enlace, en el que se nos explica de forma muy rápida los elementos de la programación.

https://www.youtube.com/watch?v=w7Bvedq_bOM